----中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长

上海市家庭教育研究中心主任杨雄谈有机教育（之一）

儿童都是一粒"种子"，教育应是一片肥沃土壤。教育孩子时，有的父母喜欢拔苗助长，有的父母热衷催熟，有的父母想要顺其自然又摇摆不定。怎么才能给予孩子最符合天性的教育？本期就此问题再谈几点个人的思考。

  一粒种子要成为果实，需要阳光、雨水、土壤等条件，孩子的成长也是一样。再好的父母，也不可能提供孩子成长中所需要的一切。须把孩子看成“种子”，父母、师长似农夫，要给每一粒"种子"追肥、浇水与除草，但抽穗拔节、开花结果只能靠其内因起作用。

  儿童成长与种子发育有着天然的相似：首先，需内在发展驱力和特质；其次，外在条件与教化环境缺一不可。那么，究竟应给儿童以怎样的正确教化呢？杜威主张教育即生长，儿童即种子；必须尊重生长的需要和时机，顺应儿童生长规律。而叶圣陶的童话《一粒种子》则更加朴实，给我们的启示是：信念是一粒种子，做任何事既要有平常心，又要坚持、靠自己。

   实施“种子教育”，须符合儿童的成长特性。如今，父母在养育孩子过程中常遇到这样的困惑：自己投入了大量精力、物力，孩子的成长却不尽如人意，并为此心烦气躁。其实把孩子看成一粒“种子”，还须了解“种子”的3种特性：

   生长性，每粒种子都蕴含巨大、自觉的生命力，但其根只有往土里钻，芽才能向地面透。儿童“天生就是学习者”，自出生伊始就拼命汲取营养，主动适应周围环境与未知世界，不断地完善自己，未来无可限量，这个过程是内因与外因共同起作用的结果。

   独特性，每粒种子都带有各自的遗传基因，有完成其生命传承的倾向。每个儿童伴随着不同的家庭早期教育，形成自身特有的性格与气质、优势或不足、兴趣和爱好，成长时间也有早晚之别、快慢之分。

   可塑性，同样品类的种子，所长成的果实不尽相同，说明种子在成长中存在各种可能性，要看我们给予其什么样的环境条件。强调可塑性，表明儿童的发展并非单一不变，父母应不断改变、更新自身的观念与方法，适应儿童的心理发展。

   童年教育是人生的“种子阶段”，需要家校社协同共育。依据当代儿童成长背景与特性，选择适合的教育方法，创设适宜的文化环境，通过五育并举与家校社协同，帮孩子“扣好人生第一粒扣子”，运用固本培元、深耕细作的手势，使“种子”茁壮成长。

   学校教育方面：坚持以德为先，立德树人。学校作为教育主导生态，要为“种子”提供肥沃的土壤，树立正确的价值观，促进儿童健康与个性成长。学校教育要尊重、保护每一个儿童，使一切教育活动符合儿童的身心发展需求。

   家庭教育方面：父母既不能揠苗助长，也不能放任不管。陶行知说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都对儿童有害，一是忽视，二是期望太切。忽视则任其像茅草一样自生自灭；期望太切不免提苗助长，反而促其夭折。”关键是父母心态上要保持平衡，接纳孩子成长的不同节奏。同时，“种子”播下去，还须做好科学的“田间管理”。

   社会教育方面：应主动协力学校与家庭教育，将“五育并举”融入儿童社会实践与各项活动之中，发挥社会教育、校外教育在童年成长中的特殊功能。使“礼仪规范重养成，植根铸魂重品行，兴趣广泛重审美，强健身心重意志，劳动实践重技能"，成为开展儿童“种子教育”的实践内涵。